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图书简介

在我国，伴随着时代发展要求的不断更新，以及对学习本质认识的不断深入，教育部从教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行调整，推进大学英语教学全方位的改革，力图建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系。并于2004年颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出了英语教学要培养学生的自主学习能力。
但目前在教学实践领域，英语自主学习并未得到普遍的认识。在教学中，受多方面因素制约，学生养成了过分依赖教师的习惯。不仅不愿意接受自主学习，也不会自主学习。步人大学，由于缺乏自主学习的意识和能力，尽管投入了大量的时间和精力，英语学习效果仍不理想。因此，如何实现教育的目的和满足社会发展的必然要求，如何培养学生的自主学习能力成为每一个教育者所必须面对的课题。
自2004年黑龙江大学外语教学研究部成为大学英语教学改革试点单位以来，一直致力于探索培养学生自主学习能力的有效途径。本书是在体验式学习理念的指导下，在该校多年大学英语教学改革实践经验的基础上形成的以自主学习能力培养为主题的论著。书中从培养学生自主学习能力的切入点到自主学习能力培养的效果，均以社会科学统计分析为基础，有效地保证了模式设计的科学性和培养结果的可靠性，为模式的大范围推广提供了理论依据。
核心模式设计以对影响自主学习能力形成因素的回归分析为基础，确定了模式中自主学习能力培养的切入点——英语学习策略、元认知力和动机，从知、情、行一个维度培养学生的自主学习能力。全书共分为九章，分别论述了体验式自主学习研究的理论基础、体验式教学、自主学习概况、自主学习模型、影响自主学习能力的因素、体验式自主学习所倡导的教学方法、该模式下的教师角色、体验式大学英语自主学习能力培养模式及实证研究。而且数据检验的结果证明作者所设计的自主学习能力培养模式较为有效，具有一定的推广价值。
目录
第一章　体验式语言自主学习研究的理论基础
1.1　认知心理学概述
1.1.1　认知心理学的定义
1.1.2　认知心理学的起源
1.1.3　认知心理学的论题
1.1.4 当代认知心理学的认知取向及发展趋势
1.1.5　认知心理学的研究方法
1.1.6　认知心理学与外语教学
1.2　建构主义理论综述
1.2.1　理论基础
1.2.2　建构主义学习理论的基本主张
1.2.3 建构主义理论对教学领域的贡献
1.2.4　建构主义学习理论的局限
1.2.5 建构主义学习理论未来的发展走向
1.3　人本主义心理学的概述
1.3.1　人本主义心理学的基本理论简述
1.3.2　人本主义的根本缺陷
1.3.3　对于人本主义教学理论的一些质疑
　1.4　社会语言学概述
1.4.1　社会语言学形成的历史背景
1.4.2　社会语言学的发展阶段
1.4.3　社会语言学的研究范围和流派
1.4.4　社会语言学的研究范围
1.4.5　研究的意义
1.4.6　社会语言学研究的发展趋势
第二章　体验式教学
2.1　体验式教学的界定
　 2.1.1　体验的内涵
　 2.1.2　体验的基本特征
　 2.1.3　体验式教学的内涵
　 2.1.4　体验式教学的特征
　2.2　体验式教学的意义
　 2.2.1 体验式教学——人解放自身的一种途径
　 2.2.2　体验式教学——个体知识建构的基础
　 2.2.3 体验式教学——形成个体品德的催化剂与心理健康的保障
　2.3　体验式教学的教育主张
2.3.1　教学观
2.3.2　学生观
2.3.3　教师观
2.3.4　知识观
2.3.5 对话观
2.3.6　合作学习观
　2.4　体验式教学流程
　2.5　体验式教学研究现状
第三章　自主学习概况
　3.1 自主学习的界定
3.1.1 自主学习的定义
3.1.2 自主学习的理论基础
3.1.3 自主学习的特征
3.l.4 自主学习的内在机制
3.1.5 关于自主学习能力的获得
　3.2 自主学习相关的概念
3.2.1 个性化学习
3.2.2 独立学习
　3.3　提倡外语自主学习的原因
　 3.3.1　社会原因
　 3.3.2　个体差异原因
　 3.3.3　教育因素
　3.4 自主学习研究的历史及现状
3.4.1 国外的自主学习研究
3.4.2 我国的自主学习研究
3.4.3 国内外自主学习研究的比较
3.4.4 对国内自主学习研究的思考
第四章　自主学习模型和教学模型
第五章　影响自主学习能力培养的主要因素
第六章　体验式自主学习倡导的教学方法
第七章　体验式自主学习模式下教师角色
第八章　体验式大学英语自主学习能力培养模式
第九章　实证研究
附录
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